"瑜"游翰海

研習主題：問題導向學習的課程設計

研習講師：高松景教授、韓桂英課督

課程內容：

一、簡介PBL：從醫學系的教學中延伸出來的，標準的PBL分為三階段

(一)閱讀與分析個案，提出解決問題或問題中相關內容解釋與假說，發現所缺乏的知識，訂定學習目標

(二)利用可用資源自我學習，與小組成員分享成果，利用獲得的知識解決問題

(三)分享討論~相互質疑、澄清，深入問題，達成共識

     回饋與評估~學生對自己及小組表現的回饋，老師對小組或個別同學表現的回饋

二、PBL運用：

(一)「教師是學生一時的評量者，學生是教師一世的評量者」

(二)108新課綱期待培養學生的能力：

1. 面對未來挑戰的能力
2. 老師角色的改變，以學生為學習者中心
3. 學生自學的能力
4. 相互合作激盪
5. 獨立思考解決問題的能力

PBL（problem-based learing）此知識建構的歷程正是現今教育政策推動的內涵，從身邊社會關心的議題著手，讓學生成為主動的學習者，自己搜尋問題當中的事實，並藉由討論激盪出解決問題的方案。

三、實際體驗PBL：教授提供與公投性別平等議題有關的問題描述，讓參與研習教師隨機分組，運用問題討論框架整理相關資訊

(一)運用便利貼模式呈現，可以馬上進行歸類，就知道每個學生理解資訊的異同處

(二)海報繪製

PBL教案設計

回到教學現場，試著使用PBL讓學生進行「統整性主題/專題/議題探究課程」的討論，設計教案如下：

PBL教學活動省思

初次運用問題導向式教學模式，藉此讓學生進行自我思考，課程進行上尚堪流暢，結束後觀看自己上課影片，發現有幾項值得思考的點：

一、影片情境融入度佳：

學生在觀看拔除海龜鼻孔的那段影片時，大部分孩子臉上流露出憐憫的神情，利用多媒體素材學生果然能夠很快融入情境，下一階段進入問題探究時，能夠感同身受，討論時很輕易聚焦在海洋污染的事實上。

二、討論框架概念需澄清：

但在討論「想法與假設」上有點卡關，所以討論過程中有進行提示，再者「行動計畫」的部分，學生一開始也無法提出解決問題的方案，我便口頭提示「譬如可以研發可分解之素材」或是「班級日常生活的減塑方案」，學生便能理解學習單的討論框架如何陳述，如果下次再進行問題導向的課程教學，要特別去講解「事實」、「想法和假設」、「學習議題」及「行動計畫」的意涵，學生討論時會更快進入狀況。

三、課程時間掌握要加強：

學生口頭報告時間不夠，僅請兩組的學生上台分享，也沒有多餘的時間讓學生就討論內容上台發表，實在非常可惜。

四、要加強分組回饋機制：

同學在台上報告，台下同學偶爾有分心的狀況出現，需要適時去制止，所以下次應該額外設計課程的分組回饋單，這樣才知道報告時的表現跟可改進的地方，也讓在台下聽講的同學更為專注。

五、自主學習動機強：

整體言之，學生透過自我思考、分組討論的過程，比起直接地講述更能加深印象，也更加投入，思考後的訊息能轉化成知識，也能夠提出解決的方案，這正可提升自主學習的能力。

PBL教學活動照片、影片（http://https://youtu.be/Y-a7kOpf51E）

學生討論成果