研習主題：〈諫逐客書〉中談創意教學
一、異質性分組
•依據前次段考成績進行分組
•分為教練、經理、救援投手及王牌投手四區段 →避免給人有貼標籤的感覺。
•讓學生選擇可以合作的對象
•為鼓勵成績不好同學踴躍發言，加分予以加倍，增加討論時的參與度
二、教學實錄
•（一）運用鷹架理論進行文本分析
1.設計理念
傳統的講述教學法，無法立即了解學生的吸收狀況，看似安靜地聽講，學生卻失去了課堂上的思考，該如何增強學生的思辨能力？所以採取鷹架理論，依據教材內容以及學習者特性提供學習者在學習過程中所需的鷹架，再讓學生依據此鷹架去理解文本內容。
2.進行方式
用「鷹架理論」在〈諫逐客書〉的教學中，除了講述文本字句外，在提問的過程中，先提供學生基本的架構，避免天馬行空找不出該段落的重點。
師：在第二段當中作者提出了好幾位的國君去證明逐客是一大荒謬，請問大家可以在文章當中找到幾位君主的例子？
生：總共4個。
師：沒錯，就是四個，那大家再找找，他們各自任用了那些客卿？
生1：秦穆公用了由余、百里奚、蹇叔、丕豹、公孫支
生2：秦孝公用商鞅變法
生3：秦惠王採取張儀的計策
生4：秦昭王用范雎
師：非常好，同學都找出了李斯所提出的例子，那接下來就請同學試著將第二段文字整理出表格，加強印象。
生：老師，表格要怎麼畫啊？
師：那老師先提供一個架構給大家，你們可以試著增刪，請大家看黑板。
4.教學省思
提供鷹架讓學習者有所依據，老師給予學生的5分鐘時間對文本進行整理，大部分的學生能夠在有限的時間裡，整理出〈諫逐客書〉中以史為證的事例，但發現班上還是有些語文程度不佳同學無法自行完成，在那段時間當中，有發呆、無所事事的狀況產生。
（二）合作學習繪製心智圖
1.設計理念
針對鷹架理論實行上的困難，進行反思再加入翻轉教學為設計的理念，讓學生從被動的吸收者轉變為主動的學習者，透過組內討論的方式，培養閱讀體解的能力。藉由團隊彼此協助及競爭的心態，避免語文程度不佳同學分心，增進全班的課程參與度。
2.進行方式
(1)採取合作學習的教學方式，依照段考國文成績表現進行異質性分組，每一組四個人，分組討論或搶答解題，給1-4分，也就是程度愈差的回答，得分愈高，又參考翻轉教學中許多先進的經驗，對於組內成員的稱呼，就用王牌投手、教練等稱呼，避免給人有貼標籤的感覺。
(2)一開始先指導學生心智圖的畫法，依舊以第一段為例，先逐步帶領孩子了解心智圖的概念，讓它們組內討論畫出草稿（其中一組草稿圖如右），接下來分工合作刪減後畫在壁報紙上，完成後上台分享成果，講解〈諫逐客書〉課文的架構，增加對文本的熟悉度。
4.教學省思
•對於文本內容似乎較有深入理解，但講解的過程中，只有負責說明的那位主講者條理較為分明，其他組員對於老師的抽問，還是似懂非懂，無法融入文本主人公的思考脈絡，無法理解李斯及秦王的觀點，及說服理論的運用。
（三）史書划拳賽
1.設計理念
高職從史類選用許多篇章，針對史書詳細介紹已在一年級的課程中完成，三年級上學期又接觸到〈諫逐客書〉，出處為《史記》的〈李斯列傳〉，藉此進行複習，課堂中先以口頭方式詢問學生「史書」的編寫分類原則，學生似懂非懂，幾乎無法準備回答各自屬於哪個分類方式，為了加深學生的記憶，設計了史書划拳賽的活動，透過遊戲來加深印象。
2.進行方式
•複習史書體例
•提供５－１０min複習時間
•討論決定各個編寫分類方式的手勢：以主要的三個分類方式為主，如果非史書則比出×的手勢（手臂交叉）。
•利用隨機選號的小軟體，從２０本書中隨機產生，學生立即比出代表手勢
•兩列共１２名同學進行初賽，３輪後進行最後決賽
3.教學活動相片
4.教學活動影片
4.學生回饋
(1)成果測驗：在活動結束後，施行成果測驗，藉此了解學生能否判斷史書的體例。
•測驗分為兩大題：
第一大題是要學生寫出史書分類的類別，及分類的基準。
第二大題，則是活動中的20本書籍，請學生判斷屬於何種體例。
(2)回饋單
5.教學省思
•原本課堂上口頭評量學生對於史書的理解，效果不彰，運用划拳賽的方式，較為活潑生動，從學生的後測中可以發現對於史書分類理解達57%，判斷書籍體例的測驗中，錯誤率降低，明顯提高學生學習成效。學生的回饋文字也呈現了對此活動的肯定，回饋單如下：
（四）Line群組討論活動
1.設計理念
「如何讓學生更能融入文本的情境？如何更能理解文本中說服理論的運用？如何提高成員對文本更深入的思考及運用於生活？」
•這三個問題困擾著我，但參加1/9台南一中跨校聯盟國文科研習「決策×說服×生命體悟－〈燭之武退秦師〉詮釋」，台南二中張純梅講師提及讓學生在課台上即席扮演文本的角色，藉此讓學生更能理解文本的情意層面，我由此聯想到如果角色扮演可以再跟資訊結合在一起，或許個能提升學生學習的專注度，進而將演戲與line通訊軟體結合。
2.進行方式
課文講解完畢，學生也完成了課文結構的心智圖，對於文本內容有基本的認識，現階段要加強學生理解李斯及秦王的心態，更要將其說服技巧運用在生活，依照之前異質性分組，四個人為一組，進行角色扮演的討論，教學程序如下：
(1)決定各自扮演的角色：
基本規定要有李斯、秦王、本土派官員這三個角色，第四人的角色可以自訂之。
(2)組成line群組：
網路的方便，讓許多的討論就直接在群組裡進行，要求學生line的名稱改為扮演的角色後面括號中寫出自己真實的姓名，方便老師批閱。
(3)使用手機進行文本中角色各自的陳述。
(4)各組擷取群組討論的內容，將圖片傳給老師。
(5)老師整理後公告在班級臉書上，讓其他組別參考。
3.活動呈現：
(1)第七組
秦王-王○棋、翁○毅
李斯-程○元
本土-莊○瑢
(2)第六組
秦王-謝○璿
李斯-林○翰
鄭國-黃○霖
4.教學回饋與省思
•利用google表單設計回饋單，請學生就line群組討論活動給予回饋，讓老師能夠思索此教學活動的成效，進行反思。
•
1.Google表單：讓學生直接在線上填寫回饋單。
(1)問題四：活動結束後你對所扮演的角色了解程度為何？
果然學生能夠透過這個活動，深入理解每一個角色，比起單一文本的講述教學法，這不失一個好活動，學生對於扮演的角色能夠理解的比例達94.4%
(2)問題五：對於課文內容了解的程度為何？
•為了完成課堂的活動，學生會主動拿出翻譯本對照課文，同組組員間會彼此討論確認課文的段落大意。
(3)問題六：是否能夠了解李斯在〈諫逐客書〉中運用到的說服技巧？
高達91.7%的同學能夠輕易理解李斯如何運用說服策略，採取以史、事、物為證來說服秦王改變逐客令的念頭。
(4)問題七：活動後的感想為何？
•蘇○文：有趣的教學，有更多思考空間，讓自己成為當事者，思考會更為豐富。
•程○元：自己進行一次對話，並結合現代科技，真的非常創新，讓人映象深刻
•鄭○豪：讓同學進到課文中的情境，身歷其境後更能了解課文在說些什麼。
•楊○寧剛開始不太清楚要怎麼做 但漴暐很快進入狀況 當她開啟了對話 一切就很順地進行下去 整個被他帶這走的感覺
•姜○宇：還不錯，有些不理解的地方經過討論得以理解。
學生正面的回饋居多，透過合作學習，同儕間的互相引導，很快就能夠進入狀況。
(5)問題八：請寫下對此活動的建議
•謝○璿：可以輪流交換腳色，這樣大家都可以當到各種角色，才可以各方面理解。
•程○元：這個活動也可以多加運用在角色多的課文，能幫助在腦海中建立角色之間的關係。
有四名同學建議可以用演戲的方式呈現，或許會更生動，這建議可以考慮運用在下一次的課程中。
同學還提到可以交換角色，更能多方理解，的確可行但還要考慮教學的時數，或許就只能就主要角色進行。
(6)問題九：活動結束後請針對你所扮演的角色進行分析，試著表達你對此角色的認知。
•藍○庭：李斯的角色就是要想辦法說服秦王，所以要夠理解什麼是對自己這方有利，才有足夠的理由去說服別人。
•謝○璿：秦王是一位能夠權衡輕重的人，要是他當時沒有採納李斯的意見，歷史上秦國可能就沒辦法統一中原了。
•程○元：對於逐客之弊舉出許多一針見血的要點，例如論證前人的做法、喜愛外來的東西、說明山海壯大的原因......。
•蘇○文：李斯善用說話技巧和運用以客觀角度說客利與秦，舉史證、物證以及事證，再說明逐客利害關係，最後提到有容乃大的觀點使得秦王終不逐客。
學生能夠在活動中省思該角色的的思維脈絡，以及深入思考文本中的說服技巧，這就達到了活動的目標。
3.活動心得小結：
•直接使用手機、平板的上課方式，學生參與度提升，平常不會想要拿起課文來研究的同學，連翻譯本都拿出來仔細閱讀，平常害羞內向不好意思參與討論表達自己想法的同學，也
在line群組裡侃侃而談，活潑呈現出文本中角色各自的觀點。
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