"瑜"游翰海

主題：專業回饋人才與教學輔導教師課程課程講師共同備課與增能研習

一、教學檔案的製作與運用（主講：劉榮嫦校長）

從12年國教的總綱著眼去探討教學檔案的關聯性（ＯＲＩＤ討論）

素養導入教學著重融入生活情境培養解決問題的能力，在課程上需要更多的共備，這時教學檔案就成了分享及規劃的依據，在時代的趨勢下，老師必須要有製作教學檔案的能力，才得以訓練指導學生製作學習歷程，在教學檔案中可以省思自己的教學活動，採取滾動教修正，在這樣的過程可以建構出好的教學資料庫。

「學生離開教室，離開了課本到底能夠帶走什麼？」這是我該更深入去思考的議題，如何去精進我的教學

我可以透過製作教學檔案的過程中去省思，更藉由數據的分析去個別化精準監控學生的學習狀況，提升教學的成效。

二、教學檔案之精進與深化（主講：葉坤靈教授）

老師是轉化型的知識分子，在１２年國教素養導向教學課程與教學改革中有著舉足輕重的地位，我們扮演著以下的角色方能彰顯我們的教育專業

１、教與學的批判研究者：要從自身的教學中去覺察問題，那教學檔案無非是最恰當的一種方式

２、反省的實踐者：我們可以透過Ｋ　Ｐｏｐｐｅｒ的「科學否證論」去了解到所以的知識是需要被檢視的，我非常認同「客觀知識成長架構ＯＫＧＦ」的教學省思脈絡。

三、ＯＫＧＦ實例分享（主講：李孟柔主任）

我自己也曾經利用這個方法去檢視自己的教學活動，發現教學中的缺點進而找到支持的教育理論，並進行再一次的嘗試。

詳細資料可見http://veneaus.pixnet.net/blog/post/3338460-%E5%90%A6%E8%AD%89%E8%AB%96%E7%9A%84%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%AA%94%E6%A1%88%E5%8F%8D%E7%9C%81%E5%AF%A6%E4%BD%9C%E7%B4%80%E9%8C%84

最有感的其實是芬蘭的教育理念：成就每一個孩子「都先看見孩子，再去想學生需要什麼學科知識與能力」

我們應以學生為主體，逆向設計課程，這是我現階段努力的目標。