諫逐客書~Line群組討論活動 @ "瑜"游翰海

1.設計理念

「如何讓學生更能融入文本的情境？如何更能理解文本中說服理論的運用？如何提高成員對文本更深入的思考及運用於生活？」

這三個問題困擾著我，但參加1/9台南一中跨校聯盟國文科研習「決策×說服×生命體悟－〈燭之武退秦師〉詮釋」，台南二中張純梅講師提及讓學生在課台上即席扮演文本的角色，藉此讓學生更能理解文本的情意層面，我由此聯想到如果角色扮演可以再跟資訊結合在一起，或許個能提升學生學習的專注度，進而將演戲與line通訊軟體結合。

2.進行方式

決定各自扮演的角色：基本規定要有李斯、秦王、本土派官員這三個角色，第四人的角色可以自訂之。
組成line群組：網路的方便，讓許多的討論就直接在群組裡進行，要求學生line的名稱改為扮演的角色後面括號中寫出自己真實的姓名，方便老師批閱。
使用手機進行文本中角色各自的陳述。
各組擷取群組討論的內容，將圖片傳給老師。
老師整理後公告在班級臉書上，讓其他組別參考。

3.教學活動相片

4.教學回饋與省思

利用google表單設計回饋單，請學生就line群組討論活動給予回饋，讓老師能夠思索此教學活動的成效，進行反思。

1.Google表單：讓學生直接在線上填寫回饋單。

學生回饋狀況	教學省思 >
	果然學生能夠透過這個活動，深入理解每一個角色，比起單一文本的講述教學法，這不失一個好活動，學生對於扮演的角色能夠理解的比例達94.4%。
	為了完成課堂的活動，學生會主動拿出翻譯本對照課文，同組組員間會彼此討論確認課文的段落大意。
	高達91.7%的同學能夠輕易理解李斯如何運用說服策略，採取以史、事、物為證來說服秦王改變逐客令的念頭。
	蘇○文：有趣的教學，有更多思考空間，讓自己成為當事者，思考會更為豐富。程○元：自己進行一次對話，並結合現代科技，真的非常創新，讓人映象深刻鄭○豪：讓同學進到課文中的情境，身歷其境後更能了解課文在說些什麼。楊○寧剛開始不太清楚要怎麼做但漴暐很快進入狀況當她開啟了對話一切就很順地進行下去整個被他帶這走的感覺姜○宇：還不錯，有些不理解的地方經過討論得以理解。學生正面的回饋居多，透過合作學習，同儕間的互相引導，很快就能夠進入狀況。
	謝○璿：可以輪流交換腳色，這樣大家都可以當到各種腳色，才可以各方面理解。程○元：這個活動也可以多加運用在角色多的課文，能幫助在腦海中建立角色之間的關係。有四名同學建議可以用演戲的方式呈現，或許會更生動，這建議可以考慮運用在下一次的課程中。同學還提到可以交換角色，更能多方理解，的確可行但還要考慮教學的時數，或許就只能就主要角色進行。
	藍○庭：李斯的角色就是要想辦法說服秦王，所以要夠理解什麼是對自己這方有利，才有足夠的理由去說服別人。謝○璿：秦王是一位能夠權衡輕重的人，要是他當時沒有採納李斯的意見，歷史上秦國可能就沒辦法統一中原了。程○元：對於逐客之弊舉出許多一針見血的要點，例如論證前人的做法、喜愛外來的東西、說明山海壯大的原因......。蘇○文：李斯善用說話技巧和運用以客觀角度說客利與秦，舉史證、物證以及事證，再說明逐客利害關係，最後提到有容乃大的觀點使得秦王終不逐客。學生能夠在活動中省思該角色的的思維脈絡，以及深入思考文本中的說服技巧，這就達到了活動的目標。